عندما تكون هناك حاجة للأطفال في المجتمع للبدء في التعلم في أسرع وقت ممكن مثل المواد الإنجليزية من الرعاية النهارية أو من 3 سنوات ، أو يتوقع الآباء أن يبدأوا القراءة في سن 4 سنوات ، نتلقى معلومات حول الدراسات و العلماء الذين يوصي أن الأطفال ليس لديهم واجبات منزلية.
نعم ، تقرأ بشكل صحيح ، لا ينبغي أن يكون للأطفال واجبات منزلية. أو على الأقل ليس نوع الواجبات التي نعرفها. أعتقد ، في الواقع ، لا ينبغي لنا أبدا أن يكون لهم.
لم يثبت أحد حتى الآن أن لديهم أي فائدة أو أنه يساعد الأطفال على تعلم المزيد.
ما زلت أتذكر طفولتي المليئة بالتمارين والعمل. في بداية الدورة ، جلست بصبر فور وصولي من الفصل وفعلتهم بالكتابة والتفاني الجيد. تدريجيا أصبحوا التزاما سيئا انتهى به الأمر في اللحظة الأخيرة ، خطأ ، وكإجراء لتجنب العقوبة (لعدم القيام بها).
ماذا يمكنني أن أتعلم من بعض التمارين التي قمت بها "لإنقاذ مؤخرتي"؟
أو بالأحرى ، كيف يمكن أن أشعر أنني أتعلم أي شيء إذا شعرت بأنني مضطر ومضغوط للتعلم؟
لعقود من الزمن ، هناك اعتقاد بأن المزيد من الوقت المخصص للمهمة هو فائدة من حيث التعلم.
صحيح أن الناس يحتاجون إلى وقت لتعلم الأشياء ليس صحيحًا أن زيادة وقت التعلم يعني بالضرورة تعلم المزيد. ليس مقدار الوقت الذي يساعدهم ، ولكن نوعية ذلك (تضاف أحيانًا إلى الكمية ، بالطبع).
ما يجعل الطفل يتعلم أكثر هو الرؤية التي يمتلكها لنفسه وهو يؤدي المهام وكيفية المشاركة. إذا تم استخدام أساليب التدريس من المدرسة التي تحترم الرغبة في التعلم من الأطفال وتشارك في البحث عن المعلومات التي تجعلهم مشاركين في التعلم ، فمن المحتمل جدًا أن يستمر فضولهم ورغبتهم في التعلم في المنزل وأن الوقت الذي يقضونه مع الآباء والأمهات يكون أكثر فائدة.
بمعنى آخر ، يريد الطفل أن يتعلم عندما يشعر بجزء نشط من التعلم ، وعندما يُسأل عن موضوع يعرفه ، ومتى يُسمع ، ومتى يحاولون الإجابة عن أسئلته ، ومتى يمكنه أيضًا الإجابة ومتى يشعر بذلك ، شكرًا له وبفضل الباقي ، الكل يتعلم شيئًا.
في السابق ، تم تحديد الفصول الدراسية في الوقت المناسب بطريقة جامدة (ساعة لكل فصل أو ما شابه) وتم تدريسها من قبل المعلمين بطريقة هرمية (أعرف ، أنت لا). كانت الواجبات امتدادًا بسيطًا للنظام (غدًا ما تقوم به 2 و 3 و 4 في الصفحة 27 و 8 و 9 في 28 ...).
استند نظام التعلم هذا إلى قلب (في حالة عدم القيء) الموضوعات الموجودة في رؤوس أطفالنا الصغار ، سواء أحبوا ذلك أم لا ، حتى قاموا لاحقًا بتقيؤهم في واجباتهم المدرسية ، ثم كبالغين ، في الامتحانات.
انتهى الأمر بالتعلم إلى أن يصبح التزاما وشيء يجب أن نفعله بنعم أو نعم. وانت تعرف ذلك لا يوجد شيء لإجبار شخص ما على فعل شيء لفقدان الاهتمام.
لا أعرف عنك ، لكن في سن مدرستي ، حصلوا على شيء مغذي ومحفز مثل القراءة ليكون عنصرًا يكرهني تقريبًا. أجبرونا على القراءة ثم التلخيص ، وتحويل متعة القراءة إلى وظيفة أخرى للتقييم.
إذا قمنا بدلاً من هذا النموذج بتطبيق نموذج أكثر احتراماً (العديد من المدارس تقوم بذلك بالفعل مع اقتراب النموذج الفنلندي) فإن النتيجة مختلفة.
المثالي هو أن الأطفال يعبرون عن فضولهم الفطري وأنه يتم استغلالها. إن اختيار الموضوعات التي سيتم مناقشتها بين جميع الطلاب يعني أنهم في نهاية المطاف يتعلمون ما يحلو لهم وأنهم يشعرون أنهم جزء نشط من المدرسة (وليس حاوية فارغة من المعرفة تنتظر ملؤها).
إذا قلنا بدلاً من "رؤية أنني أشرح ذلك لك" ، "هيا ، نبحث عنها" ، نسمح للطفل أن يتعلم معنا بالغين وربما الكبار ليتعلم مما يمكن للطفل أن يعرفه بالفعل (أو لا يفعله الأطفال. المعرفة السابقة حول بعض المواضيع؟).
تساعد الجداول الزمنية المرنة الأطفال على ألا يضطروا إلى التوقف عن أنشطتهم في الوقت الذي يركزون فيه بشكل أكبر على ما يقومون به ويسمح لهم بتغيير النشاط عندما يكونون متعبين للغاية من بعض الأنشطة (حتى لو لم يلمسوا الجدول الزمني).
إذا تم تقديم هذا النظام التعليمي النشط ، فطلب من الطفل مواصلة توسيع نطاق معارفه في المنزل ، وبذلك شيء يمكن أن يساعد بقية الفصل ، يحول الالتزام إلى تحدٍ تعليمي لهم ولزملائهم في الفصل.
تعتمد الواجبات التقليدية على نظرية التعزيز ، التي تقول إنه لكي يتم تسجيل شيء ما ، يجب أن تمارس أطول كلما كان ذلك أفضل. قد يكون ذلك مفيدًا بالنسبة للإجراءات التي تتطلب آليات تلقائية ، مثل الرياضة ، ولكن النتيجة في التعلم هي أن بعض الطلاب يساعدونهم في تذكر الإجابات بسهولة أكبر ، ولكن لا شيء يتعلم أن يصبح مفكرا أفضل.
أي أنه يعلمهم أن يحفظوا (وأن ينسوا في النهاية) وأتمتة العمليات ، لكنه لا يعلمهم أن يفهموا أو يعتادوا على التفكير. إنها واجبات تسعى إلى التعلم من التكرار و "لصق النسخ" وبهذه الطريقة لا يوجد نمو في قدرات البحث واختيار المعلومات أو في صنع القرار.
من ناحية أخرى ، فإن الفائدة المفترضة ليست كذلك بالنسبة لجميع الأطفال. سيكون البعض قد فهموا بالفعل الموضوع في الفصل وسيفعلون ذلك دون الحاجة ، وسيفعله الآخرون دون حتى فهم ما يفعلونه.
أي إستراتيجية تعليمية ينتهي بها الأمر إلى التزام أو أن يرى الأطفال شيئًا ما يتعين عليهم إنهاءه قريبًا ، مصيرها الفشل ... ألا تعتقدون؟
