"كلما كان ذلك أفضل". لقد كان هذا الحد الأقصى في العديد من القرارات حول موعد تقديم تجربة للطفل. ولكن مثل جميع الارتفاعات المتطورة ، فإنه يتذبذب عند تطبيقها دون انعكاس.
يجب تفسير تكنولوجيا المعلومات في عصر الأطفال على أنها حقيقة ثقافية ، وليس كحاجة تعليمية. تعد أجهزة الكمبيوتر جزءًا من عالمنا ومجتمعنا ، لذلك من الطبيعي أن يكبر الأطفال فيما بينهم ، ويتعرفون عليها ويكونوا جزءًا من محيطهم المباشر.
شيء آخر هو اقتراح إدخالها بالكامل في الفصل الدراسي لمدة تتراوح بين سنتين و 5 سنوات. في هذه الأعمار ، يعدل الأطفال تفكيرهم الرمزي ويحتاجون إلى أشياء متقاربة كل يوم ومفهومة لتسهيل مهمتهم في هيكلة بيئتهم. عندما يستخدمون سيارة لعبة ، فإنهم يفهمون بسرعة أن العجلات يجب أن تدور بسرعة حتى تعمل السيارة وأنه إذا تم قفل المحور بخيط ، فيجب عليهم إطلاقه حتى يتمكنوا من الاستمرار في التدحرج.
علم الكمبيوتر هو أصعب بكثير تصور. عندما يضغطون على زر ، يقومون بإنشاء نشاط في صورة موجودة على الشاشة. تولد أعمالهم ردود فعل على الأصوات والصور (الحواسان اللتان تنقلان المزيد من المعلومات من البيئة) بمجموعة متنوعة وكثافة تجذبهما بقوة كبيرة. المشكلة هي أن كل هذه التجارب يصعب نقلها إلى واقع ملموس.
اتباع مثال السيارة. عندما يقوم الطفل بتجارب مع ألعاب مفهومة ، فإنه يعد التطور نحو أفكار أكثر تعقيدًا. عندما يتم شرحك في المدرسة البدنية الأساسية ، يمكنك بسهولة فهم مفهوم القوة الاحتكاكية ومشاركتها في الحركة.
مع أجهزة الكمبيوتر ، فإن المعلومات التي تأتي للطفل لا تعده للحياة الوظيفية. هذه الانعكاسات عامة ، لأنه إذا تحدثنا عن محتوى غير لائق ، فستكون فرص إيذاء الطفل في نمو كامل أكبر. من ناحية أخرى ، تصمم شركات الألعاب والشركات التعليمية بشكل متزايد محتوى أكثر ملاءمة للأطفال يمكنهم من خلاله اختبار أدوار مختلفة (كطبيب بيطري وطبيب ورياضي) تحفز خيالهم.
في الختام ، أعتقد أن عليك توخي الحذر في علوم الكمبيوتر. لا تقم بعزل الأطفال بشكل مصطنع عن عنصر يومي ، ولكن أيضًا لا تستخدم الكمبيوتر كبديل للتجربة الطبيعية مع الأشياء. إنها حقيقة أن أطفالنا سوف يسيطرون على علوم الكمبيوتر أفضل بكثير منا ، ولكن يجب علينا ألا نسرع هذه العملية من خلال إجبارها.
